Thinkbig Lab

Ejercicio 3. Realidad aumentada.

Plantea un uso intensivo del Aula Digital, con cuyo funcionamiento es necesario que el alumno se familiarice. Sobre la superficie multitáctil que el aula proporciona o sobre un espacio de filmación o proyección, el estudiante descompondrá diferentes fragmentos de sus vídeos ubicándolos en espacios con diferentes condiciones espaciales. Por métodos comparativos matizará la idoneidad de cada uno de los espacios donde las acciones toman parte. Se producirá un solapamiento entre la imagen fílmica, el dibujo y la construcción a escala de espacios, jugando con principios de realidad aumentada. El proceso conducirá a una mejora de la calidad y el interés de los espacios propuestos y de su materialidad.

El Aula Digital es una pantalla multitáctil que incorpora un software para visualizar, etiquetar y archivar videos. Con la versatilidad de poder etiquetar tramos de vídeo. El ejercicio consistía en fusionar vídeo, construcción física, proyecciones y realidad aumentada con la intención de mejorar e incorporar nuevos diseños.

Para la última tutoría antes de esta tercera entrega se establecieron estas normas con la intención de mejorar las propuestas:

1. UNO O VARIOS OBJETIVOS PROYECTUALES INTEGRADORES QUE AFECTEN POSITIVAMENTE AL USUARIO. Con independencia de las técnicas empleadas y o los planes de presentación se requiere una visión estratégica no vinculada a los autores sino a los usuarios. Estos objetivos deben ser integradores, es decir, deben afectar a todo el conjunto de diseños, decisiones proyectuales y de desarrollo del trabajo de todos los miembros del euipo.

2. MEDIDAS CONCRETAS PARA MEJORAR LA CALIDAD EN LA EJECUCIÓN DE LOS SOPORTES A PRESENTAR. Parte de la evaluación de final del curso tiene que ver con que los estudiantes evolucionen en términos de calidad documental: intencionalidad, adecuación del soporte al fin, ejecución profesional, utilización de antecedentes etc. Los alumnos deben distinguir criticamente aquellos aspectos de los soportes anteirores (casa de muñecas y video) que pueden ser mejorados y preparar una bateria de medidas de mejora. No hay materiales perefectos, ni el croma, ni el rhino garantizan la comprensibilidad, la adecuación etc…

3. BATERÍA DE DISEÑOS QUE EVOLUCIONEN LOS PROPUESTOS POR LOS ESTUDIANTES EN ANTERIORES EJERCICIOS Y QUE AVANCEN A UNA DEIFNICIÓN CONJUNTA DE TIPOLOGÍA. Cada miembro del equipo debe haber comenzado a diseñar. El 80% del tiempo del equipo debe dedicarse a la evolución de esos diseños. Respecto a los diseños anteriores los nuevos deen tener más intenciones, ser más claros en sus objetivos, mejorar la calidad (no del soporte sino del objeto diseñado) depurando forma, programa, técnica, debe aumentar el detalle y el alcance de la pieza. Si el punto 1 se ha satisfecha adecuadamente, la suma de la actividad de diseño del grupo debe dar lugar a algo que se acerc a una tipología vacacionañ, a un soporte para una forma de vida integral, y no a un listado de elementos sueltos.

4. PLANIFICACIÓN ENSAYADA DE LA PERFORMANCE DE ENTREGA. Cada grupo, después de argumentar los puntos 1, 2 y 3 decribirá promenorizadamente el método de presentación ante el aula digital y los ensayos previos que ha realizado.

Ejercicios entregados. (4 de 19).

+ GRUPO 1. Alonso Atienza, Mª Paz Agundez, Sergio Arias, Catalina Vaquez, Gonzalo Bermejo, Marina Saiz.

+ GRUPO 6. Alejandro Plasencia, Berta Gutiérrez, Natalia Atienzar, Isabel Labra, Jaime Beobide.

+ GRUPO 18. Susana Alvarez, Miriam Alonso, Carlos Lozano, Nerea Punzano, Elena Almendáriz.

Apostando por redescubrir la Tierra. Así es Días sin huella, un proyecto eco-sostenible que se postula como la alternativa al modelo expansivo-agresivo de las ciudades vacacionales.

+ GRUPO 3. Javier Navarrete, Cristina Ramos, Cesar Bedoya, Álvaro González, Pedro Sáenz de Vicuña.